특정자음 바른 순서로 쓰기를 위한 사례 연구 수정

목차

1. 연구대상
1.1. 연구대상 및 배경
1.2. 연구대상의 수행수준
가) 생활적인 측면
나) 학습적인 측면

2. 대상자의 문제 행동

3. 실험 설계
3.1. 실험장소
3.2. 실험기간
3.3. 관찰방법

4. 실험 절차
4.1. 일시
4.2. 기초선 기간
가) 기간 중 행동특성
나) 수업시간 중 틀린순서로 자음쓰기(ㄹ,ㅁ,ㅌ,ㅍ)와 언어적 지시(20회 기준)
4.3. 1차 강화기간
가) 기간 중 행동특성
나) 수업시간 중 틀린순서로 자음쓰기(ㄹ,ㅁ,ㅌ,ㅍ)와 언어적 지시(20회 기준)
4.4. 반전기간
가) 기간 중 행동특성
나) 수업시간 중 틀린순서로 자음쓰기(ㄹ,ㅁ,ㅌ,ㅍ)와 언어적 지시(20회 기준)
4.5. 2차 강화기간
가) 기간 중 행동특성
나) 수업시간 중 틀린순서로 자음쓰기(ㄹ,ㅁ,ㅌ,ㅍ)와 언어적 지시(20회 기준)

5. 실험 결과

6. 결론 및 요약

본문내용

사회 성숙도 검사(김승국,김옥기)- SA 4.20 SQ 17.72
연구대상의 수행수준
가) 생활적인 측면
교실과 식당,기숙사,특별실의 위치를 잘 알고 이동도 가능하지만 다리의 불편함으로 인해 다른 학생들보다 이동속도가 많이 느리다. 손을 잡고 이동하면 뒤떨어지지 않게 이동할 수 있지만 혼자 이동하는 것을 더 좋아해 데려다 주거나 뒤따라가면 혼자서 할 수 있다고 의사표현을 한다.
그래서 이동시 도우미가 특별히 필요하지 않고, 짝이 없는 학생을 잘 도와준다.
외모에 관심이 많아 머리 묶는 것에 신경을 써서 학교 등교시간이 늦을 때도 있고, 삔이나 팔찌 등 악세사리를 좋아한다. 그리고 학교에 올 때는 항상 가방에 필통과 공책 여러 권을 챙겨서 등교한다.
특별히 요육원에 사는 친구들을 잘 도와주는 편이고, 화장실 갈 때도 많이 도와주며 학습 후 친구들이 어지럽힌 물건들까지 정리정돈을 아주 잘한다.

<중 략>

2차 강화가 들어가고 25일, 26일은 주말의 공백으로 다시 잘못된 순서로 자음을 썼다.
하지만 마지막 27일은 언어적 지시 후, 바로 지금까지 연습했던 순서를 기억하여 바른 순서로 자음을 쓸 수 있었다.
20회 정도 쓰기를 요구하였을 때 거의 틀리지 않고 바른 순서로 쓸 수 있었고 가장 어려워했던 “ㅌ”은 언어적 지시가 다른 자음에 비해 조금 강화하였을 때 바른 순서로 쓸 수 있었다.

참고 자료

없음