[제5장-제7절](상담이론)형태주의 상담

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형태주의 상담

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(5)반대로 하기 : 평소 행동과 반대되는 행동을 함으로써 그 동안 억압하고 통제해 온 자신의 다른 측면을 접촉하고 통합할 수 있도록 도와
주는 기법
(6)과장하기 : 어떤 행동이나 동작을 반복적으로 과장하도록 함으로써 기저에 있는 감정을 부각시키고 내적 의미를 더 분명하게 한다.
(7)꿈 작업 : -생활상의 문제를 풀 수 있고 자각을 더욱 발전시킬 수 있게 해줄 수 있다.
-한 명의 지원자가 자신의 꿈을 이야기하면 다른 학생들은 꿈 속의 사람과 사물의 역할을 한다.
(지원자 - 꿈을 공연하는 연출자)
-꿈의 통합에서 상담교사의 임무는 학생이 현재 존재에서 회피하려고 하는 것에 집중해서 학생이 고통스러운 상황을 행동으로
나타내도록 돕고, 학생의 성격을 다시 통합시키는 것이다.
(8)환상게임 : -어느 연령의 학생에게나 재미있으며 현재 자신의 기분을 알게 해준다.
-학생은 자신이 되고 싶은 동물이나 식물, 또는 물체가 됨으로써 자신이 어떻게 느끼는지를 자각하고 그들의 느낌에 대해서
상담교사와 토론할 수 있다.
5)학습에서의 게슈탈트 활동
(1)음악시간 : ex)부끄럼을 타는 학생을 원형으로 앉아 있는 다른 학생들 가운데에 앉게 하고, 학생에게 강한 음악을 연주하는 집단의 리더
가 되도록 한다. 다른 학생들은 악기를 연주할 수도 있고 손뼉을 치거나 음악에 맞추어 발을 구른다. 학생은 활동에 몰두해
서 평상 시 감추었던 감정을 표현한다.
(2)미술시간 : ex)손이나 발로 핑거페인팅을 하거나 찰흙으로 만들고 부수기도 하며 그림을 그려서 좌절감을 표현하기도 한다. 적당한 때에
학생에게 완성된 작품을 설명하도록 한다.
(3)자각촉진 활동
①촉각 : 다양한 형태의 물체와 다양한 질감의 표면을 아동들에게 만져 보고 느낌을 말해 보도록 한다.
②미각 : 음식의 촉감을 혀, 입술, 이, 입으로 느껴 보도록 한다.
③시각 : 거울 가져와서 한 번에 한 명씩 그 거울을 보도록 하고, 학생들은 아무런 말없이 와서 30초간 거울을 들여다 본다. 학생들에게
자신이 본 것을 계속해서 말하게 하고 더 이상 말하기 어려워지면 다음 학생으로 진행한다.
(4)접촉게임 : -학생 스스로 다른 사람을 애정을 가지고 쓰다듬으면서 좋은 접촉과 나쁜 접촉의 차이를 깨닫도록 한다.
-서로 협동해야만 가능

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